Encuentro Virtual

Fecha: 8 de julio de 2010.-
Profesores: Andrea Aversa, Gustavo Demartin, Alejandra Bianco

Tema:
Formación de equipos de trabajo en Tutoría y Orientación.
Formulación de proyectos. Algunas consideraciones más.

/ Objetivos del encuentro:
1. Brindar herramientas conceptuales para conformar un equipo proyectual de orientación escolar.
2. Ampliar información sobre evaluación y objetivos de los proyectos.

/ Introducción:
¡Bienvenidos y bienvenidas!
En este último encuentro hemos tratado algunas de las cuestiones más difíciles de llevar adelante en el proceso del Diseño de un proyecto de carácter participativo. Como lo es el armado de un equipo de orientación escolar. En principio debemos considerar que una escuela es un sistema social con una cantidad innumerable de variables y variaciones de entorno. Con una dinámica organizacional nunca cerrada y permanentemente sometida a emergentes más o menos predecibles organizados por patrones. Precisamente estas características reinantes en el medio ambiente cultural y social son los que pueden “azotar” al equipo de orientación tanto como el océano “azota” una barcaza. No será la fortaleza ni la firmeza de convicción las únicas posturas que nos mantendrán a flote como equipo será necesario además tener en cuenta ciertas características que debemos cuidar y convertir en técnicas de trabajo. En lo que sigue dejamos planteadas algunas...

/ Desarrollo:
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR.
Misión.
Los equipos efectivos tienen una misión clara y un propósito. Puede ser un objetivo a corto o largo plazo o una meta ambiciosa. De cualquier modo, los equipos necesitan definir, sus propósitos y su misión acordando mutuamente. La misión da al equipó dirección y propósito. Una misión es en buena medida un mandato ético valorativo y en buena medida una tarea concreta. La misión establece un puente entre lo que se desea para la organización y lo que se puede hacer.
Compromiso
Los miembros del equipo de orientación deben comprometerse con la misión. El compromiso permite el desarrollo de los miembros, quienes comienzan a tomar su participación como algo personal y se identifican con los éxitos del equipo. Para algunos miembros el compromiso es inmediato, mientras que para otros puede llevar un tiempo. Todos los miembros de un equipo deben poseer el mismo nivel de compromiso, el cual debe ser acordado, pero a la vez debe gestarse y promoverse. Es un elemento interpersonal muy delicado que debe cuidarse y honrarse con acciones claras.
Normas y reglas básicas.
Debemos evitar caer en el “reglamentarismo” pero es preciso acordar pautas claras y cumplirlas cada miembro del equipo por igual. Los equipos efectivos poseen normas y reglas básicas apropiadas y explícitas. Un ejemplo puede ser, "el equipo se encontrará los miércoles de 9 a 10: 30 de la mañana" o "Los miembros del equipo cambiaran sus roles en cada encuentro (coordinación de tareas específicas).' Las reglas básicas le proporcionan guías a los equipos y un conjunto común de procedimientos con los cuales operar. Estas reglas deben transformarse paulatinamente en técnicas de trabajo efectivo.

Ciclo efectivo de trabajo.
Los equipos que están orientados a la obtención de logros, realizan acuerdos sobre los procedimientos adecuados para alcanzarlos. Cada equipo es único, no hay dos que trabajen del mismo modo. Más allá del procedimiento que un equipo elija para desarrollar su tarea el mismo debe ser acordado y comprendido por todos los miembros. (Los roles específicos ya sean pautados o asumidos por el grupo y las responsabilidades deben ser claros).
Los equipos también deben acordar sobre el modo que se adoptará para la toma de decisiones. Si la toma de decisiones corre por un carril distinto al del equipo provocará quiebres internos dentro del equipo. Es el equipo el que debe tomar decisiones siempre respetando y contemplando los diferentes grados de responsabilidad formal que le compete cada uno desde el punto de vista formal e institucional.

Interdependencia.
En un grupo las personas operan independientemente unos de otros. El progreso de uno no afecta a los demás. En el equipo sin embargo, se funciona interdependientemente. El trabajo de cada miembro complementa al de los demás y el progreso individual ayuda y potencia el de otros. La interdependencia se funda en la valoración y el aprovechamiento de las habilidades, el conocimiento, las capacidades y la perspectiva de otros miembros del equipo.
Los equipos efectivos funcionan sobre la fuerza y habilidades de todos sus miembros.

Planificación, acción, evaluación y revisión.
El ciclo es un proceso simple que el equipo puede usar para dirigir sus acciones.
1. Planificación: Se recoge información, se analizan recursos, se definen problemas, se elabora un método para la acción.
2. Acción: Se lleva adelante el plan; se monitorean resultados y se mantiene un registro de lo que es necesario.
3. Evaluación: Se examinan los datos, se habla con otros y se recoge más información para medir los efectos de su plan y acciones.
4. Revisión: Se actúa basado en los datos, resultados y otra información, se modifican las acciones y se ajusta el plan.
Es preciso, sino fundamental respetar el Ciclo efectivo de trabajo y sus procesos para operar como un equipo.

Algunos elementos para compartir
1. Con respecto a los objetivos
· Concepto.
· Tipos.
· Características.
· Formulación de objetivos.
· Errores más comunes en la redacción de objetivos.
El diccionario de la RAE nos ofrece dos acepciones del término objetivo:
o Como Sustantivo: Meta a alcanzar, logro, algo a lo que tendemos que se encuentra lejos en la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos
o Como adjetivo: Aquello que es contrario a lo subjetivo.
En el campo educativo, cualquiera de sus dos acepciones pueden ser consideradas aceptables ya que los objetivos representan los resultados que se esperan lograr en los alumnos como consecuencia de las acciones docentes; y por otro lado, deben ser claros para todos los participantes del proceso pedagógico, debido a que no deben dar lugar a la subjetividad.

Los objetivos son de distinto tipo dependiendo del área y del nivel de complejidad de conocimientos que pretendan desarrollar. El área se refiere a que los resultados pueden ser de tipo cognitivo, afectivo o psicomotor. Los objetivos puramente cognitivos, son aquellos en que el conocimiento se desarrolla en esferas relacionadas con el aspecto intelectual o mental del alumno. Se habla de objetivos afectivos cuando el aprendizaje está relacionado con las emociones, los sentimientos o las actitudes. Y nos referimos a objetivos psicomotrices, cuando el aprendizaje es de habilidades manuales, de coordinación neuromuscular o donde se ponga en acción la destreza muscular.

Características de los objetivos:
ü Expresan CONDUCTAS OBSERVABLES, operaciones o tareas,
ü Son objetivos PRECISOS Y CLAROS.Cada objetivo expresa una conducta o tarea que se espera que la persona realice. La redacción del objetivo, además, no debe prestarse a confusión sobre el desempeño esperado. Sea cual fuere la persona o personas que evalúen su cumplimiento, el objetivo no debe dar lugar a dudas sobre cuál es la conducta que es preciso evaluar.
ü Son objetivos REALISTAS.

La determinación de los objetivos nos proporciona las siguientes ventajas:
· Señala los logros que deberán ser alcanzados.
· Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.
· Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad.
· Orienta acerca de las necesidades que deberán satisfacerse para realizar la actividad, tanto materiales como humanas.
· Evita la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil de recursos.
· Define la responsabilidad de cada uno de los actores.
· Delinea la forma como se llevará a cabo la evaluación de la actividad.
· La redacción de objetivos claros y no subjetivos permiten una mejor comunicación entre todos los involucrados en el proceso.

Formulación de objetivos
A lo largo de la historia de la planeación educativa, se han desarrollado varios modelos para la elaboración de objetivos de aprendizaje. En este sentido, destacaremos a Robert Frank Mager como una de las principales autoridades en la formulación de Objetivos de Aprendizaje, quien en su libro "Preparing Instructional Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de pautas para el diseño efectivo de estos. Mager propone que para establecer Objetivos de Aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: una Audiencia, que generalmente se refiere al estudiante (el quién); un Comportamiento o Conducta, que describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qué); unas Condiciones o Exigencias, que deben darse en el Comportamiento (el cómo); y un Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el cuánto).De los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores dificultades para establecerse con claridad, pues los Comportamientos esperados y observables que los definen o caracterizan se describen en los Objetivo de Aprendizaje mediante verbos. De éstos se ocupa en detalle la Taxonomía desarrollada por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA).
Dicha Taxonomía es el resultado de un comité liderado por Bloom en 1948, que buscaba establecer un léxico común de términos descriptivos, que permitiera promover el intercambio entre los educadores, de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarlo a cabo. En ese entonces, se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros el Cognitivo y el Afectivo pero no en el último, el Psicomotor, que fue desarrollado por otros autores, posteriormente. La Taxonomía de Bloom, aunque no es la única, es la más utilizada por los docentes del mundo entero. Generalmente por comodidad de consulta, se resume en una tabla que contiene los verbos utilizados para describir la conducta esperada en un Objetivo de Aprendizaje.
Lo cierto es que hoy en día lo importante es que la acción que realice el estudiante como demostración de que aprendió, sea clara para todos. La mejor manera de redactar un objetivo, es especificando claramente qué es lo que aprenderá el alumno; qué es lo que sabrá hacer que antes de participar en nuestro curso, taller o diplomado, no sabía.
Para redactar objetivos, debemos tener en cuenta de incluir: una Audiencia, un comportamiento o conducta (desempeño), una condición (requisito, exigencia), y un grado o rango (criterio).
Audiencia: El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de …"
Conducta o Desempeño (Comportamiento): El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo. Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?
El verbo utilizado para describir la conducta o desempeño, deseados o esperados, en un objetivo de aprendizaje debe ser observable.
Las conductas pueden ser:
EXPLICITA O ABIERTA, se refiere a cualquier tipo de conducta que se pueda observar directamente, y que puede ser visible o audible ENCUBIERTA U OCULTA, se refiere a un tipo de conducta que no se puede observar de manera directa, y que puede ser mental, invisible, cognitiva o interna.Una conducta explícita se puede observar con los ojos o los oídos. Una conducta oculta solo se puede detectar solicitando a la persona, que diga o haga algo.La conducta puede ser oculta, encubierta (mental, interna, invisible, cognitiva) mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objetivo. "Una manera directa " significa una conducta única, que demuestra la habilidad oculta. Existe una manera fácil de resolver este asunto cuando se establece el objetivo de aprendizaje. Un mecanismo que nos ayuda a evitar discusiones sobre aquello que se debe o no denominar conducta oculta. Simplemente siga esta regla:
Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta.
Ser capaces de identificar (subrayar o encerrar en un círculo) palabras con errores de ortografía en la página de un periódico.Identificar es una habilidad oculta. Usted no puede ver a alguien haciéndolo, pero sí puede observar a una persona realizando actividades que o bien se asocian con el acto de identificar, o que son el resultado de haber identificado. Así, todo lo que usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objetivo para que todos sepan cual es la conducta, directamente observable, que usted aceptará como indicador de la conducta oculta.
Un objetivo siempre formula una conducta o desempeño, describiendo lo que el estudiante estará HACIENDO en el momento de demostrar su dominio del objetivo.
Para preparar un objetivo que describa los logros esperados:
a) Redacte una expresión que describa claramente el propósito o conducta principal que se espera del alumno.b) En caso que la conducta fuera encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta que le permita evaluar su cumplimiento. Escoja un indicador de conducta que sea lo más sencillo y directo posible.

Condición: El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño). Para enunciar claramente un objetivo, algunas veces usted deberá exponer las condiciones que impondrá a los estudiantes cuando estén demostrando su dominio del objetivo.
Estos son algunos ejemplos:- Dado un problema del siguiente tipo…
- Dada una lista de…
¿Qué tan detallada debe ser su descripción? Lo suficientemente detallada para asegurarse que el desempeño que busca, será reconocido por otra persona competente, y lo suficientemente detallada para que otros comprendan su objetivo de la misma manera en que USTED lo entiende.
Grado o Rango: El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable. indicar dentro de sus objetivos cuál sería el nivel de desempeño aceptable, agregando palabras que describan los criterios de evaluación.



Lista de Verbos SUGERIDA PARA REDACTAR OBJETIVOS OBSERVABLES/EVALUABLES

DISTINGUIR
DISCRIMINAR
REALIZAR
USAR
UTILIZAR
MANEJAR
RESOLVER
APLICAR
LISTAR
ENUMERAR
DETECTAR
REGISTRAR
EXPLICAR
RELACIONAR
CONDUCIR
CLASIFICAR
ORGANIZAR
PLANIFICAR
EXPONER
identificar
calificar
seleccionar
controlar
evaluar
demostrar

VERBOS OBSERVABLES PARAOBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]
*dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel.
Conocimiento:Recordar información
Comprensión:Interpretar información poniéndola en sus propias palabras
Aplicación:Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación
OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrarOrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir
ClasificarDescribir DiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicarReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarDecirTraducir
AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperarPrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar
Análisis:Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas
Síntesis:Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.
Evaluación:Hacer juicios en base a criterios dados
AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar
OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanear PrepararProponerTrazarSintetizarredactar
ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgar puntajeSeleccionar ApoyarValorar
VERBOS OBSERVABLES PARAOBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]
AclamaAcuerda, ConvieneArgumentaAsumeIntentaEvitaReta
ColaboraDefiendeEsta en desacuerdoDisputaParticipa enAyudaEsta atento a
Se Une aOfreceParticipa enElogiaResisteComparteSe ofrece como voluntario

EJEMPLOS DE OBJETIVOS BIEN ESCRITOS.Audiencia- VerdeConducta- RojoCondición- AzulGrado- RosadoPsicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos colocada una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancín), estará en capacidad de atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos". Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente, el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej.: Yo la veré ayer)".Cognitivo (solución de problemas /nivel de síntesis) - "Dados dos personajes de tiras cómicas escogidos por el estudiante, éste estará en capacidad, de listar los cinco rasgos principales de la personalidad de cada uno de ellos, y combinarlos (bien sea fusionándolos, multiplicando las características complementarias, o anulando las opuestas) para crear un personaje que tenga atributos de los dos anteriores. Con este material, realizar una tira cómica corta (máximo 20 cuadros) y construir una historia en la que se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad, del personaje compuesto".Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-discriminación racial, que se medirá con una lista de verificación diligenciada, por personas que no pertenezcan al equipo".
Errores más comunes en la redacción de objetivos.

Problemas
Tipos de Error
Soluciones
1. Extensión, Complejidad o Pertinencia
El objetivo tiene un espectro demasiado amplio o incluye más de un objetivo.
Reducir y simplificar el objetivo
2. Falsos Criterios
Los criterios no permiten que el usuario establezca de manera explícita, que tan bien necesita realizar su desempeño.
Hacer criterios: razonables, específicos, útiles.
3. Condiciones Falsas
Describe la forma de enseñar, no las condiciones establecidas
Pormenorizar que se puede utilizar para completar la prueba o el examen.
4. Falso Desempeño
Con frecuencia simplemente vuelve a expresar el objetivo general con palabras diferentes; no establece el desempeño real.
Sea específico en lo que usted desea que haga el estudiante.

2. Con respecto a la evaluación de un proyecto
Además de la evaluación del documento del proyecto, fruto de decisiones colectivas, acuerdos, elección de alternativas y demás, debemos considerar:
Durante el proceso de implementación del proyecto (monitoreo). Responde al cómo se está implementando el proceso, teniendo en cuenta que éste contempla el trabajo conjunto entre:
Tutor- alumno
Tutor-grupo de alumnos que comparten la tutoría
Tutor grupo de tutores
Tutor- demás miembros de la institución (especialmente profesores)
Se sugiere tomar en cuenta los encuentros que se lleven adelante, de cualquier modalidad que éstos adopten. A partir de ellos se puede hacer un informe de cada uno, asentar la asistencia y puntualidad (no para calificarla, sino por lo que éstas pueden decir acerca del interés de los alumnos), señalar avances (notas, aumento de la participación, asistencia a la escuela) y dificultades.
También se pueden redactar memorias/actas de los encuentros grupales, señalando aspectos similares a las de los individuales. Es importante también que el tutor señale las estrategias didácticas empleadas en las actividades de apoyo escolar y sus percepciones acerca de cómo éstas fueron adecuadas o no y qué resultados observó.
Además de los encuentros, cabe señalar y dejar constancia de las acciones de orientación vocacional y laboral que llevó adelante: talleres con personal especializado, con padres, visita, proyecciones y demás.
Mientras se ejecuta el proyecto, dar cuenta del estado de avance de los legajos, que han de acompañar lo que el profesor vaya realizando.
Es importante que los alumnos aporten sus percepciones con respecto al apoyo y acompañamiento que vayan recibiendo desde el proyecto y puedan hacer sugerencias sobre la marcha del mismo; así como expresar qué necesidades en relación con la tutoría tienen. Esta autoevaluación debería contener la mirada del alumno de su propia trayectoria y de la relación que ésta pueda tener con su participación en el proyecto.
Con respecto al grupo de tutores en sí, es provechoso revisar el plan que se ha propuesto al comienzo y también indicar, compartir los avances, retrasos, experiencias individuales de los tutores, problemas que se han presentado, ajustes por realizar.
Hacia el final de la implementación del proyecto, es importante, en el trabajo del tutor u orientador:
- Revisar por alumno todo lo registrado. Tener un encuentro de cierre e intercambio con cada uno. Hacer una devolución completa. Escuchar y registrar lo que el alumno tenga para sugerir, expresar.
- Presentar el legajo completo
- Hacer una autoevaluación con respecto a su participación en el grupo de tutores, su tarea con respecto a los alumnos bajo su tutoría y al grupo de alumnos tutorados en tanto grupo (incluye al coordinador de área) Se trata de una mirada de todos los aspectos de su tarea. ¿Qué pudo aprender en este proceso? ¿Qué debe modificar?
También el grupo de tutores deberá autoevaluarse, revisar el cumplimiento de sus objetivos, modos de funcionamiento, acuerdos no alcanzados, obstáculos, propuestas para el año entrante.
Hacia el final de la implementación un informe de cierre, de resultados esperados o no, de impactos en la comunidad, de recomendación para la segunda fase del proyecto u otro proyecto similar permitirá a los participantes y otros interesados conocer la experiencia.

/ Cierre
Hemos intentado acercar algunas ideas más a las ya compartidas en la clase presencial; deseamos que éstas puedan colaborar con la tarea que iniciamos.

Muchas gracias.

Propuesta de lectura
Recomendamos leer el texto de Ander Egg de la bibliografía, así como el de Patricia Viel.

EEM Nº 5

Escuela de educación media Nº 5

Director: Daniel Ovejero

Nace en el turno noche hasta que se amplía al resto. Los estudiantes son del radio de influencia de la escuela.

Cantidad de secciones: Actualmente la institución cuenta con tres turnos: Turno mañana y turno tarde, con 2 secciones en cada uno, y dos orientaciones Economía y Gestión y Ciencias Naturales.

El turno noche tiene 3 secciones: dos en Economía y Gestión y una en Ciencias Sociales. Este turno cuenta con un bachillerato de adultos.

Cantidad de alumnos: mañana: 65, tarde: 57, noche: 90. Total: 212

Equipo de orientación escolar: Si, tiene. Orientador social, orientador educacional. María Esther y Sandra.

Horas en disponibilidad (docentes afectados): horas institucionales

Proyectos de tutorias en vigencia: "Patios abiertos", actividades de clase para el ingreso a la universidad. (Sábados, ad honorem)

Disponibilidad de recursos y de espacio físico: a la tarde, sala libre. Sum. Video, DVD, cañon, PC.

Otras consideraciones: Por la tarde tienen itinerarios formativos en relación a la inserción al mundo del trabajo (Optativo). Se trata de capacitación en el área de informática.

Horario de Educación física:

3º 5º y 3º 7º, Viernes de 11 a 12 hs mujeres, viernes de 9 a 10 hs varones, jueves de 16 a 17 hs varones.

3º 3º y 3º 1º, Lunes de 14:15 a 15:15 hs mujeres, miércoles de 14:15 a 15:15 hs varones.

Itinerarios formativos (optativo) 2 horas:

3º5º y 3º7º:

- viernes de 9:40 a 11:40 hs

- martes de 9:40 a 11:40 hs

- jueves de 7:30 a 9:30 hs

3º1º y 3º 3º:

- jueves de 13 a 17 hs

- martes de 14:30 a 17:30 hs

Comentarios acerca de la primera visita: Concurren a la primera visita Silvina, Adriana y Silvana. La reunión se realiza en la dirección, allí se produce el encuentro con Daniel (el director), las dos orientadoras y la vicedirectora. Durante la reunión se conversa sobre los datos mencionados anteriormente, y los directivos plantean algunas inquietudes como la posibilidad de articulación entre los docentes de la escuela y los docentes de la universidad, el acceso al material que los estudiantes verían en el ingreso a la UNQ, y otras cuestiones orientadas a la articulación con el ámbito universitario.

El trato y la predisposición del personal de la escuela fue de atención y cordialidad.

Segunda visita: Lunes 14/06 a las 12 hs.

El director sugirió un horario en el que se pueda acceder a los estudiantes de los dos turnos en una misma visita.